所谓全面，是指具体的方方面面，是多层次多角度的。而健全完整的人有具有多方面的要求，学生正是处于成长阶段是不完整的，要真正成为完整的人，那么自身的发展必然要是全面的。这个全面涉及到身体的发展，智力的发展，情感的发展，品格的发展等等，其内容十分广泛，它们正是在相互联系，相互作用，甚至相互制约的过程中，全面促进人的发展。学生要尽早的在自己的实践中认识到这点，掌握好全面发展的要求，并在实践中不断深化对他们的认识。当然，这谈何容易。
学生是正在成长中的人，因而是不完整的人，发展的目的是使学生从不成熟到成熟，从不完整到完整。可见，只有通过全面的发展才能达到这个目的。很明显，如果没有把握好全面发展这个要求，最终会导致不完整的片面发展，制约个人整体能力素质的提升，特别是只注重某几个或者某个方面，更是贻害无穷。
当前的素质教育与全面发展教育本质上是一致的，而这正好与我所说的全面的发展是符合的。从学生自身来讲，科学的发展必然是全面的发展，只有全面的发展了，才能达到最终的“完整的人的目标”。
在学习生活过程中，学生自己必须要认清自己在所有教育活动中的主体地位，承担起主体应有的主动性，积极实践以探寻各种普遍联系事物的规律，这是个人树立起全面发展观点的先决条件。倘若学生自己没有认识到这点，就无异于放弃了主动权，必然要处于各种教育活动的边缘地带，这就没法谈自身的全面发展了。所以，自身的全面发展应该是积极能动的，如果是消极被动的，那么全面发展本身就失去了意义。
说的简单点就是学生自身要认识到“学生是学习的主人”。但问题恰恰就出现在这里。我们（学生）以往只是知道这句话，也了解它的意思，却并没有将这个法则上升为指导自己行动的原则或方法论。这就导致了我们没有从真正意义上认识到自己的主体地位，缺少了对其从认识到实践这个认识环节。所以，我重写生的角度出发，我们应该把主体性，“学习的主人”等这些老话题摆到桌面上来，重新认识它，并把它作为指导自己发展的一条重要原则。要时时处处观察自己是否仍处在主体地位，彻底根治消极被动的老样子。当然，发展中的人要真正意识到这点，谈何容易，即使教师整天提醒，可能也无济于事，只有自己主动地体会到才能起效。这其实也是主体性的表现。
坚持了主体性之后，我们学生便会萌发自我发展的强烈愿望。在主观世界中产生了这种意识后，我们便希望将脑袋中的东西变成客观事实——自身得到迅速发展并卓有成效。这下，如何发展又摆在了我们面前，于是在没有任何经验的情况下，我们进入了第二个阶段，通过实践达到认识的过程。在一定时期的学习生活中，我们逐渐对如何发展自我有了一定的认识（这其实就是主观能动性在起作用），这就形成了方法论。（关于方法论，认识，实践，我就不过多详细说明了，有兴趣的可以学习马克思辩证唯物主义有关内容）。然而每个人的实践广度，深度，主客观条件等等不尽相同，这就导致了方法论的差异性。这方法论自然就有科学的，不科学的。不科学的方发论在指导个人发展的过程中会产生消极不利影响。就好比学习找不到对应的方法会导致学习的过程“难于上青天”。
再次回到全面发展，全面发展即是对个人提出的要求，也该是一个人在发展自我的过程中应树立的科学的方法论或总的原则，一切实践活动都应遵循这个原则。也应该把全面性作为自己的评价标准，像晴雨表一样，时刻观察自己有没有偏离大轨道。我们既不能只讲学习，忽律其他四育。更不能脱离学习，空讲五育。科学的全面的发展，应该是学生主动地认识到全面性的重要意义要求等，并身体力行的将其作为知道自己的实践的原则，不断砥砺人格，努力学习，坚持锻炼，学会鉴赏，勤于实践。当以全面发展作为自己的指导方法，不断实践不断认识，这相互影响，相互促进，相互制约不断运动着的的五者，就会在大脑中有一个非常清晰的关系网络，从而使自己从“未知世界”跳跃至”已知世界”。到这时，我们只剩下一个发展过程而已。
YUXUAN2006 点评