评价是人们对某一事物的判断，它伴随着人类一切有目的的活动。教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价。而对学生的评价则是教育评价体系的核心。
学生既是教育的对象又是教育的主体。
科学全面评价学生，首先要理解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是评价学生的出发点和归宿。只有了解学生，遵循学生身心发展的规律，才能对学生进行科学评价，对学生的评价才会获得更好的效果。
一、学生的本质特点
学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定社会关系中，具有特定的社会属性的人。学生的本质属性主要表现在：学生是具有发展潜能的人、学生是有发展需要的人、学生是以学习为主要任务的人、学生是具有主体地位的人。
二、学生的地位
相当于具有社会正式地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是为正式进入成人社会的“边际人”。因此，长期以来学生没有被看做是具有个性的独立存在的人，他们在社会处于从属和依附的地位。
学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程的地位，学生的社会地位是学生在教育过程的地位的基础和依据，学生在教育过程的地位是学生的社会地位的具体化，二者相依相存。
三、学生的发展
“人的发展”是指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的互相作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。“发展过程总是从一个比较简单的结果向一个更复杂的过渡，而这样的一个过程是按照没有止境的后退过程进行的”。学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心里的发展上；不仅表现在发展的速度，而且还表现在发展的广度、深度上。
（一）学生发展的一般规律
心理学研究表明学生发展具有以下规律：顺序性和阶段性、发展的不平衡性、发展的稳定性和可变性、发展的差异性、发展的互补性和协调性。学生的各种生理和心里能力的发展，虽然具有很多的差异性和不平衡性，但是在总体发展的水平往往会表现出一定的互补性来协调各种能力的发展。
（二）学生发展的特点
学生在环境的改变和时间的推移下，呈现出一下特点：生理成熟期提前；思想活跃，但学习兴趣不高；价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；心理问题增多。此外，在行为习惯方面也呈现出各式各样的变化。
只有正确认识学生的发展问题，才能更好的科学去进行对学生的全面评价。
科学全面评价学生，其次要克服第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应等的四种社会偏差。
一、第一印象
第一印象是指与陌生人初次相见给自己留下的印象。第一印象鲜明、深刻而牢固，会形成一种固定的看法，影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起重要作用，常常造成“先入为主”的偏差。
二 、晕轮效应
晕轮效应是指对人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质、特征的知觉。这是以偏概全，“一俊遮百丑”、“一坏百坏”的主观倾向。
三、刻板印象
刻板印象是指对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括、泛化的看法。刻板印象能潜在于人的意识之中。一旦形成了刻板印象，个体在对人认知中就会不自觉地、医学教育|网搜集整理简单地把某个人归入某一群体中去，给对人的认知带来偏差。
四、近因效应
近因效应是指在时间上最近获得的有关信息给人留下的深刻印象和强烈影响。在与熟人多次交往中，近因效应起很大的作用。熟人行为上表现出来的某种新异性会影响或改变第一印象的影响。
科学全面评价学生，最后要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展。
一、树立正确的学生观
每一个学生都是作为生命个体存在的。各个生命个体之间有共同性的东西。但是，由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，从而使每个生命个体都有其特殊性即个性。个性是基础，共性只有通过个性才能表现出来。正如找不到“相同的两片叶子”一样，也找不到两个相同的学生。学生的个性既表现为思想品德、身心素质，也表现为智力等诸多方面。因此，不仅要承认学生个体间的差异性和不平衡性，而且要尊重这种差异性和不平衡性。总之要尊重学生的个性，促进学生个性的健康发展。 学生作为生命个体的人，有自己的需要。他们需要身心健康发展，他们特别期望得到教师的关心、爱护和对其人格的尊重。作为教师，要成为学生的知心朋友，有义务关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生全面发展。
二、树立科学地评价观
在评价功能上，不只检查学生知识、技能的掌握情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程和方法，及与之相伴随的情感与价值观的形成；就评价内容而言，既要关注结果，更要关注过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展；在评价标准上，在强调对评价对象各方面活动和发展状况实行全面综合评价的同时，还注重差异评价；在评价主体上，注重学生本人在评价中的作用，发挥学生在评价中的主体作用；在评价的方法上要采用正确的方法。
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