1、谦虚让你永不自满，永远保持进取精神;
2、谦虚让你了解自己的欠缺，以便改进;
3、谦虚让你与同学同事保持和谐的人际关系
四、谦虚和骄傲的对比(对比型论说文)
1、表现的不同;2、本质的不同;3、结果的不同。
五、谦虚和自卑、虚伪不是一回事(比较型论说文)
(提纲与“三”大致相同。)
六、如何成为一个谦谦君子——胸怀大志方能虚怀若谷(决策型论说文，提纲与“二”大致相同，最后指出，胸怀大志是各个原因中的重要原因。)
七、谦虚未必使人进步(“反弹琵琶型”论说文，其实就是在确立中心论点时运用了辩证思维)
1、简述“谦虚能够使人进步”;2、指出虚心听取别人意见是一种态度，转化为实际行动，真正取得进步还需要决心、持之以恒的意志品质，有利于其进步的环境，等等。
这七种类型的文章，分别采用了概念分析、原因分析、结果分析、对比分析、比较分析、决策分析、辩证分析。其实在每一类文章中均可以综合运用多种分析方法。好有一比：“分析”，相当于做“白案师傅”，把各种原料切碎了;接下来可以根据特定的情境、对象，把几种原料合在一起，当一把“红案师傅”，采用不同的烹饪方法，便可以烧成口味各异、风格不同的美味佳肴了。如此分析习惯成为自然，审题列纲自然会神思泉涌、笔下生风了。
我这里想强调一下“特定情境、对象”。在审题列纲时，我们不仅要“审”好题，而且要“知人论世”、“审时度势”，要根据自己熟悉的社会现实，为自己的作文设定一种假想的情境，设定一个假想的对象，这样，虽然看似给自己“戴镣铐”、添麻烦，但是可以明确了写作目的，明确了如何写才能收到最佳效果，最重要的是，激发了写作的情感、灵感，可谓“一石三鸟”啊!这个“设定情境、对象”的训练，可以和审题列纲“的训练同时进行，以期养成习惯。
往远处说，学会这些思维方法，作用不仅是写作文用得上，立身行事、思考问题都用得上呢。扬州中学语文组同人二十几年来在语文教学中致力于思维训练，已经形成系列教材，全国许多专业报刊曾经作专题报导，这里只能简要提及了。
三是语言表达。狭义的语言表达就是遣词造句，那主要依靠语感。语感是语文素养的主要内容。“感”者，感觉、感性之谓也。语感确实具有感性经验的色彩，它的培养发展需要日积月累、潜移默化，决非一日之功，决非学习一点“语修逻文”的知识、理论就能够解决问题的。浏览各类文章;精读、品味名家名篇，有些篇目熟读成颂;写写随笔，注意推敲字句;再进一步说，积累文化知识，提高文化素养--------这些都有利于语感的培养。到了高二，这方面当然不能轻言放弃，但是应该心中有数：想走捷径想“速成”是不太可能的，但是每次作文，养成认真书写的习惯，注意文面的整洁美观，尽量减少病句、错别字，那肯定会有效果的。
广义的语言表达，涉及文章的审题列纲、谋篇布局，与遣词造句相比，它更多的需要理性思维的参与，在老师的指导下进行审题列纲、谋篇布局方面的训练，将会有明显的成效。关于审题列纲，前面谈思维方法时已经涉及。关于谋篇布局的方法，这里再补充说几句。其实审题列纲、谋篇布局是密切相关的。在文章的论点(中心思想)、分论点确定后，文章的段落结构也就大体成为定局。再谈“谋篇布局”，重点无非是从文章学角度考虑：如何加强表达效果。从全篇来看，如何开头，如何结尾，如何承上启下、过渡转折;如何突出全篇主旨、“立一篇之警策”;从每一段来看，如何突出段落的主旨，如何运用段首概括句，使得每一个段落既是具体而微的精美短文而又全文一气贯通：这些都属于“谋篇布局”的问题，都属于文章技法层面的问题。应该说，掌握一些基本知识以后经过训练，是能够比较迅速地看到效果的。以前人们视之为雕虫小技，鄙薄甚至嘲笑“文章作法”，也未免过激。在重视大问题的同时也不该忽略这些小问题吧。
如何写好作文，这个话题谈了多少年。重知识?重能力?重积累?重训练?重感悟?重情感?现在业内人士认为写作是一种“智慧”。“智慧”这个概念正如新课程中的“语文素养”一样，带有很强的综合性，上面所说的各个方面都可以包容其中。实践证明，我们将以上说的三个方面落实了，久而久之，素养就会提高了，智慧就会生成了。
谈“支招”谈“应考”总有消极的意味，对于还需要长时期与语文学习打交道的同学(包括已经完成高中学业即将进入高等学校学习的同学)，我觉得还是要从根本上下工夫，“无招之招”才是高招：在提高自己整体素养的过程中，提高自己的语文素养;在提高自己语文素养的过程中提高自己的整体素养：语文素养和人的整体素养之间，也是辩证统一关系——海德格尔有言：语言是人存在的家。