题记：两个钥匙引发了一个令教育者深思的问题……
［缘起］时间回到2005年11月17日，那天下午第二节课以后，正当我要拉抽屉拿东西时，我突然发现，我右边的抽屉全都锁上了。我以为是我不小心锁了，就去开锁，但我突然发现我从开学以来一直插在锁孔上的两个钥匙不见了，这是两个一模一样的钥匙，是用来锁办公桌右边三个抽屉的，因为是新桌子，我就始终没有拿掉过这两个钥匙，但现在呢，竟然抽屉锁了，钥匙也不见了。我以为是我不小心掉了，于是开始全方位地找，但办公室的地面全都找遍、办公桌的角落全都翻遍，都没有它们的影子，我开始着急起来了。虽然说平时经常在用的时候不去想它的必要性，只觉得很顺手，但现在一下子打不开了，倒感到有许许多多的东西被锁在了里头，整整三个抽屉的东西都用不了，我甚至抱怨为什么要装这样的锁，如果一个钥匙只锁一个抽屉多好。但想归想，抽屉还是纹丝不动，我甚至有了撬掉它的念头。
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［过程］我开始调查，当然从接触或接近过我办公桌的人开始。事情似乎很简单，我清楚地记得在中午11点半的时候我还使用过抽屉，并放过东西，而在下午两节课中我始终没离开过自己的位置，因为是空课，我就在改作和备课。那么，丢钥匙的时间应该是在十一点半到十三点上课之间的这段时间，这中间也只有几个人接近过我的办公桌，大都是我们班的同学。于是在下午第三节课到一（B）班去代课前，我顺便叫了几个人来询问，这几个是接近过桌子并且我认为比较调皮的学生，但从他们的言行中都没有发现拿的嫌疑，尽管在弄清楚真相之前，我不排除每个人的嫌疑。我还用给予机会的方法跟他们说有个人因为好玩拿走了，希望他能主动地将钥匙给我放在某个地方。但我知道这不是办法，他们不会傻到这种程度，这等于承认自己的错误。因为急于用抽屉，我决定利用班级和舆论的力量来查找了。
第三节下课我在班上公布了这一件事，并明确指出可以肯定的丢钥匙时间，我也表示将要查下去。同学们听了都很惊讶。傍晚放学时，当我将第一批回家的同学送出后，在回到四楼时，有两个女生在楼梯口跟我说好像发现了钥匙，我当时很是高兴，也顾不得多问，就要她们告诉我在哪里，其中一个却先问我钥匙的样子，我迅速地答了，她不紧不慢地，用她平常惯用的狡黠的眼光看我，然后告诉我说样子形状好像都差不多，我很高兴，要她马上帮我捡来，但她告诉我说在很恶心的地方，是女厕所的纸篓，我一听，懵了：这钥匙怎么会跑到那个地方去的？肯定是有人故意丢的！我于是让她们务必帮我拿出来。果然，那个女生帮我拿了来，然后她又帮我出了个主意：去借肥皂来洗一洗，并说她帮我去我们班的实习老师处借。这时，我很感激这位女生。最后，我终于将这串很重要但又被那个女生认为是脏了的钥匙洗干净了。
但我意识到这是她的伎俩。我找了她来谈话，我问她这钥匙是不是她拿的，她说得振振有词：“不是我拿的。我怎么会来拿你的钥匙呢？我又没有用。再说了，如果是我拿的话，我还会告诉你吗？我还会把它捡回来吗？”我一想：也是，人不会笨到这种地步吧？可我思来想去，凡是接近过我的办公桌的同学我都调查过了，唯一有可能的就只有她了，有人告诉我看见她在我位置上呆了一会，还东张西望的，甚至低下头去看下面。我将自己的想法写入当晚的日记中：“我估计是她对我有些不满或其它的想法，然后又好奇而拔了我的钥匙，但当我在查找的时候，她又因害怕而不敢给我，并在最后故意丢入女厕所的纸篓里以造成假像，并报称在那里发现的。”我还写道：“这是一个可怕的女孩，我担心她会做出什么来，我不知道我该不该戳穿她，但我觉得我得不到证实我会很不心甘的，哪怕我能断定是她，我也必须要得到她的承认才会心安。我不能冤枉她，无端地怀疑她，我明天必须印证。她的表面如此平静，真假真让人难以捉摸。”
［真相］第二天一大早，我就去再次调查此事，我找到了昨天与她一起发现钥匙的另一个女孩，我问她是怎么发现这个钥匙的，她说是在厕所里，“当时我是被她叫了去上厕所的，我本不想上的，而她硬叫我去上，在厕所里，她好像丢了什么到纸篓里，后来，她就叫我去看纸篓里的钥匙是不是老师的。”我又问：“那你对这件事是怎么想的呢？”“她这人原本就有拿别人东西的习惯的，以前还偷过王老师桌子上的一个水晶苹果呢。”她似乎肯定地认为这件事就是那人所为。我觉得这件事还是不要说的好，否则会让她在别人面前抬不起头来，我说：“谢谢你告诉我这些。但我想，你不要对任何人说起这件事，别人问起也只说是找到了，好吗？我觉得她在这学期，在这个班里表现应该还是较好的，至少没有出现过类似的事情。”
我不愿意再让她沉浸在自己编织的故事中陶醉了，我必须要告知她，她对所做的一切应该要担起责任。于是我进了教室，发现她早餐没吃（当时她住校，这天早上吃汤团），生活老师将汤团给她拿到了教室里，并规定要她吃了，她好像哭似的不吃。我猜这不是胃口的问题，是心里有疙瘩。早操铃响了，我叫同学们排队下去做操，我跟她在走廊上谈了起来。“你昨天睡得好吗？我可没睡好，因为我觉得有一个人不该对我撒谎。我想不明白，她为什么要跟我撒谎。”“我没有说谎，我真的没拿你的钥匙，我有什么用啊。”她申辩道，但语气柔和多了。我开诚布公地告诉她：“你应该面对事实，应该认识到自己的所作所为。你并不是故意要那样做的，是吗？”“你怎么知道的？”她张大好奇的眼睛问。“你不说我也知道。你开始时并不想把老师的钥匙丢到厕所里的，是吗？”“是的。”她声音较轻，低了头。“那你为什么要拿老师的钥匙呢？茅老师对你不好吗？”我说出了我一直的疑问。“你对我好的。但我的‘星卡’丢了，找不到了，我想让别的同学也得不到。我看到你把‘星卡’放在抽屉里，我就把它锁上了，我想看看他们好的同学得不到‘星卡’会是什么样。”她还是说得那么直爽。
天哪！这是一个我万万没有料到的答案！竟然因为自己的“星卡”丢了，为了让别的同学也得不到而出此下策，这不能不说是孩子的一种幼稚天真而又合情合理的想法！她是想看看其他同学的反应，因为丢钥匙的第二天就是发“星卡”的日子。后来听说我希望全班同学帮我找的时候，她知道可能躲不过了，不如将钥匙还给老师，但就这样还给我又显得太难以下台（虽然我说拿的同学可以自己把钥匙放到我桌上，但她怕被人发现），于是，她自导自演了一幕“钥匙偶然找到记”，还精心设计了每一个环节，如故意问我钥匙的样子，我还傻楞楞地告诉她“黑的塑料的柄，薄的短的齿把，长约三厘米，大小跟大拇指差不多”。
我跟她又谈了一会，我告诉她，身体是革命的本钱，是学习的保证，人不能偏食挑食，汤团是很好的食物，她就高高兴兴地吃了，等到同学们做完早操回来时，她已经吃完了。我知道她心中的一块石头放下了，我心中的也放下了，她又像一只快乐的小鸟嬉笑着、欢娱着。她是多么乐观的一个女孩。
［教育反思］
丁·莫尔斯说：“成见就是人们脑子里的先前就已经存在的对人、对事物、或是对于某种思想表示赞同或反对的看法。这种原有的看法，成为人们思想上的一种牵制力，由于它的存在，使人除一种单纯的观点外，不能看到或注意到其它事物。”我们对孩子的成见，总用固有的思维框框去套，被大多数的表象所迷惑，而看不到一些问题。
这又是一个真实的谎言，在我遇到这件事的时候，又让我想起了在支教时碰到的那个孩子，谎话讲得比真话还可信（见我的《真实的谎言》这则案例），但没想到这次的谎言却更像是一场表演，我弄不清我是充当了戏里的演员，还是充当了理智的观众。
她做的整件事，可以说都是在非常沉着的情绪下进行的，心理应付能力相当好，她说服了自己，甚至连自己都认为真是无辜的了，她的心理适应了自己制造的假相。她还充当了自己导演的这场戏的演员，如果不是亲眼看到的话，很难相信这样的孩子会有这样沉稳的性格，如此遇事不慌，如此冷静有序，让我更多地怀疑自己错了。社会影响让她感受了太多相关的情形，她已经具有了相当水平的反侦察、反教育能力，如果不是当时案例情况已经相当明确的话，她是绝不肯承认和服输的。这两个钥匙会永远也找不到，而她失去的更可能是人生最重要的一次改正错误的机会，由此而越滑越远。
她的动机何在？我想还是与她所处环境的影响、所具年龄的特点有关，她不去思考自己为何缺失、如何争取，只是单纯地想让别人也得不到，自己可以破罐子破摔，同样也要把别人拉下马。这是一个心理上有缺陷的孩子，她的自私狭獈和胆大妄为并且不以为耻、无所顾忌的心理，远远超过了其他同学。她能够不动声色、沉着冷静地做出这样的事，着实令人吃惊，这种心理的成熟也早已超出了平常的孩子。人性中对美好事物的追求、对积极进步的要求被她扭曲成了以破坏来成就自己。
在学习上，她也发生着类似的故事，让我惊叹不已。比方说，要交摘录作业或周记作业时，她敢于将她以前写好改过了的作业再拿出来，并用单面胶粘掉红笔打勾的地方或评语，然后撕下来再当作业贴上去上交。她还会想出很多逃避作业的方法。
［教育转变］
我相信，她的动机应该并不是恶意的，虽然结果的危害可能很大。麦金托什说过“观点上的对与错不能说明品德上的善与恶”，她所想的都是源于孩子的天真，她是用她自己的观点去思考问题，并加于行为上。我觉得她应该是完全可以进行教育的。于是我进行了一段时期的鼓励和帮助。
我对她的学习进行了很多的关注，包括一些常规的检查，一些言行的要求和监督。实际上，她的成绩实在差得可以，与其他同学比起来更是差得远，主要是基础差、习惯差，一上课总是开小差，总会拿一些小玩艺来玩，老师发现了眨吧眨吧眼睛，不说话，也不动。人很聪明，但总爱管别人的事，张家长李家短的她总要打听，但自己的事情却从来不能管好，动作慢得很，一样作业总在漫长的磨蹭中拖到完成不了。这样，在每天的每一节语文课上，我都要花时间去提醒她做好该做的事，或用眼神告诉她不该做什么。
我知道她的这些不良的习惯并非一日形成的，因而改变的过程也是较长时间的。除了让她在学习上开始站立起来之外，还让她有了较好的朋友群，以前她也总在抱怨没有人要同她玩，缺少好朋友，总是说别人如何不和她好，但她自己却从来不找毛病，而是很任性而又很随意的生活态度。我告诉她，如何让别人喜欢跟你玩，如何在别人心目中留下好印象，我慢慢培养她用较快的速度做事，热情而高效地帮助别人。
一段时间下来，她的成绩有了明显进步，作业能基本完成了，字也端正了，她的桌子也从开始时脏乱得不可收拾，到后来变得较为整齐干净了。我又抓住了她的每一个进步进行表扬，她的积极性调动起来了，对学习有了信心，对同学有了热心，朋友也多起来了，我也经常成为了她的知心朋友。
但她经不起表扬，一表扬她就觉得无所事事了，觉得自己一下子高大了许多，沾沾自喜起来，作业马上又变得懒散了，而且觉得老师重视她，有点飘飘然。于是，我又盯着她的作业不放，每次没完成或没做的，我一定要让她补完，做得差的一定要重做，有问题也要她自己先思考再指导。严格的要求让她的懒散的习惯有了改观，她的思想也变得很积极了，还经常帮我树立正确的班级舆论。
在上学期期末考试时，她的语文成绩位居中等，考出了优秀，虽然基础的东西还要很欠缺，但至少这样的表现是令人鼓舞的，从不及格到优秀毕竟是很大的跨越。她的朋友也多起来了，也渐渐受到了更多同学的好感和好评。
［现实意义］
每个班或多或少都可能会出现这样的学生，只是很多教师不愿深究，睁一只眼、闭一只眼，或者只要是不出事情即可，而且还认为这是他们对社会的一种适应罢了。但我不这样认为，很多事情，如果我们不弄清楚的话，很可能是害了他们一生。
有一个好学生，成绩很好，人缘很好，各方面也都积极的，在父母眼中更是一个非常淳朴老实、听话爱学习的孩子，他们不敢相信这样的孩子会偷报警器，因为这个孩子一直没有承认这件事，就像他以往的其它事一样，父母都坚信“我们的孩子很听话的，他肯定不会做出这样的事情来”，所以他在开始时是一直获得了各方面的信任和好感。但就在这件事上，当事实证明：保安丢失的报警器在第二天被他按响，他又迫于检查偷偷地将它放到桌子上的时候，当保安无奈地在父母的坦护下说“你们这样想的话，那就算了”的时候，当我以质疑的口气要父母们警觉的时候，他似乎觉察到了问题的严重性，最后，在家里父母反复询问下他终于承认了错误并去当面道了歉。这学期初的这件事也让他以前的几件“怪事”有了着落。
这样的事例，现在更多地呈现在我们面前，我们不得不面临着一系列这样的问题：一方面，当孩子们接受了越来越多的信息之后，在他们内心形成了一种相当强烈的防护体，这种防护体足以掩盖掉所有缺点或错误，甚至用一种冠冕堂皇的表现来展示；另一方面，他们的举动和思想又很幼稚，像偷警报器的同学可能是因为好奇和好玩放入口袋中，而后来为了面子又羞于承认自己的缺点错误。这样下去，如果不能及时纠正，只能越滑越深。我们常说“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运”，因此，端正学生的思想，让他们认识到可行与不可行的重要性，让他们控制自己不正确的思想的蔓延是非常必要的。
所以，当教育发展到今天，我们不得不重新审视我们的孩子：你对孩子了解吗？你是不是还把他们当作小时候的你来看待呢？其实，有些时候他们的心理早已超过了大人们的想法，已经比老师更“聪明”了，难怪乎越来越多的老师说现在的孩子难教呢。而这种“聪明”正亟待着教育者去防止和转化，需要教师用更多的智慧去发现和教导。
用更多的情和爱去关注孩子，去帮助孩子，不要让这样的事情从我们的眼前溜走，而成为孩子一生的遗憾！
（时2006-4-5）
MHC2 点评