新课标理念下初中英语阅读课堂教学

　　随着英语教学改革的深入，阅读理解(reading comprehension)在初中英语教学中所占比重已开始越来越大。根据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；九年义务教育结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用语言的能力。运用语言能力不单纯是语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言运用能力的重要方式。科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。一、 目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。（一） 教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。（二） 教学过程中的问题1、教材处理不当。许多老师把课本的阅读材料当精读。讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。此外，还存在阅读量不足的问题。教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。2、教学方法及模式单调。常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。（三） 学生的不良阅读习惯问题阅读能力的提高，取决于好的阅读习惯的培养和阅读量的扩大，二者都很重要。在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，大大妨碍了阅读的效率，常见的不良阅读习惯有： 1、音读。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时是无声地动动嘴唇，有时嘴唇不动，只是舌、喉在活动。一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。 2、心读。心读是一种很难观察到的阅读习惯。阅读时学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种坏的阅读习惯直接影响到阅读的速度和效率，矫正起来比较困难。可以在强制自己深入理解文章内容的同时，强制自己加快阅读速度，一般能逐渐克服这种坏习惯。3、回视。复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，"思想开小差"；阅读时头部下意识地左右摆动；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏应逐步培养起来的猜词技巧。这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此我们应及时地加以纠正，提高英语阅读水平。二、新课标理念下初中英语阅读课堂教学方法探索1、改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；这些材料有实际意义，受学生的欢迎，促进学生英语阅读能力的提高。3、培养良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读分精读、泛读和快速阅读（scan），教师在指导学生阅读前先要让学生明确阅读目标。对于泛读和快速阅读，要用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，没有必要去理解文中的每一个单词和句型，重点在于读懂文章的大致脉络，了解文章的内容，理解作者行文的目的。对于泛读和快速阅读，教师限定学生在规定的时间内读完全文，不容许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。锻炼学生通过上下文和文章的大意“猜”生词的能力。比动手查字典的“勤”更有意义。教师在课堂上要观察学生表现出来的不良阅读习惯并及时阻止。学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；老师精讲节奏稍慢 。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。三、贯彻新课标理念的课堂阅读教学实践案例　　为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，从而提高学生阅读分析、判断能力。我经过实践摸索到英语课堂阅读教学中实施 “任务+情景教学法”，是一个行之有效的方法。首先，根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”作为学生教学的任务。这些问题浅而易懂，是一些重要的新的语言知识的展现。学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与积极性，激发阅读的兴趣。然后，随着词汇、语言点的掌握，老师再精心设计部分“大问题”提高任务的难度，促使学生理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握。老师可精选几个重点段落，引导学生朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子、文章的理解，体验作者意图、感受，培养学生的英语阅读和分析能力。最后，认识文章整体后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题拓展任务。促使学生提高整合材料信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，提高学生阅读分析、判断能力。这里以现行初中英语教材初三L70《Because it’s there. 》为例，运用任务型教学的思想进行整体教学。（一） 导入快，激发阅读愿望通过创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课，根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：1、点击主题：Do you know what’s in the picture?　2、引入生词Qomolangma：What’s its name?　3、提示学生从height, location, scenery三个方面回答：How much do you know about Mt Qomolangma？通过展示Mallory真实图像，调节课堂气氛。T: You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.T: Is the man strong ? Is the man handsome?根据学生的回答，T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.（二）层层深入，活跃阅读思维这一环节的重点是要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽视野。其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。根据不同的文章体裁特征，帮助学生提高阅读理解能力。在L70课的这一环节中，笔者设计了三个任务帮学生进行整体阅读。Task1: Read the text and answer: What the main idea of the text? 在短时间内找出答案，了解文意。Task2：笔者分别从每一段中设计了一个与中心句相关的句子，要求学生边听课文磁带边看课文边理解，然后判断其正误。因学生是在边听边看中进行第二次阅读，所以有效地预防学生的指读和回读，从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。这六个句子分别如下：1.George Mallory’s job is to clime the high mountain.2.Someone had climbed Mt Qomolangma before George Mallory3.George Mallory and Andrew Irvine failed to reach the top because of the mist.4.Edmund Hillary from New Zealand and Tenzing Norgay from Nepal were thought to the first men to reach the top.5.The word“wonder”in paragraph 3 means“want to know”.6.It is unknown that George and Irvine ever reached the top of the mountain.Task 3：　Fill in the formWho when What happened resultGeorge Mallory 1921　　1922　　faileda British teamAndrew Irvine 1924 disappeared into…could never return failedmistyEdmund HillaryTenzing Norgay 1953 reached the top succeededother people 1999 found … six hundred　meters away from… 每一个空格所含的不同难度系数不同，这样较好地照顾了不同程度学生的实际情况。在完成倒数第二格时，为激活学生思维，设计如下问题：You see ,it’s only six hundred meters away from the top. That’s to say　they were very near the top. So maybe there are two possibilities. Can you tell me what they are ?该问题深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。教师在分析教材的过程中，应转变传统观念，以阅读为主线，以培养、提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学。在解释新的语言现象时，教师可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，适当举例或对比。（三）延伸主题，拓展阅读效果 阅读教学要收到理想的效果，可以通过延伸主题进行操练。在这一环节中，设计Task 4 ：Retell the text .在引出Task　5 前，可作以下铺垫：We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today, many people still like this sport. Please look at this picture …Now would you please discuss: What do you think many people still like climbing the mountains?这样不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法。这个任务找到了合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。