[案例]
来到山区支教，初次接收这个班级，对各个学生都不甚了解，我抱着一种热忱投入我的教育工作之中，对每一位学生都备加爱护，因为这是他们在小学当中的最后半年了，我希望能给于他们更多的知识和思想，让他们更加茁壮地成长。
第一次周记交了上来，我发现了一篇非常出色的文章《金银花开》，写得很美，我不禁赞叹：这样的学生真是不错，行文如此流畅，文笔如此优美，端正的字体且无一错别字，真是可造之材也。我打了A，并写了溢美之词，不过，我还是表示怀疑。于是，我问了相关的老师，数学老师说此人数学极差，英语老师说此人英语单词不识一个，其他课任老师说这个学生不好的，还不聪明，这样的文章她可写不出来，大家一致认为她是抄的。抄的？我问她去！在我的盘问下，她一脸诚恳地说只有一两句话是抄来的，其它都是自己写的。我询问了有关内容，她都是自圆其说，我相信了她。但当我将此事告诉其他老师时，他们表示怀疑。
我又等待她的下一次作文。《分数的魅力》，一篇含有哲理的文章，写得鞭辟入里，字句通达，我又一次向她询问，但我担心她会认为我不信任她，所以也不多问，她十分肯定地说是她自己写的，全部都是，我说：“你能保证吗？”“能。”她回答得很干脆。我相信她了。我将她的文章打出来，存盘，发到作文网上，打印出来，投到各类报刊杂志社，在班级里表扬她，让大家向她学习。
有班内同学提出异议，说她的作文没这么好的，是抄的吧？我制止了非议，并请大家拿出证据，而且声明一旦发现抄袭，我是绝不放过的。其间，网上也有人议论她的文章有抄袭之嫌，我又找她谈话，她还是肯定的说是自己写的，我又问她：“文中的‘撒旦’是什么意思？他是一个什么样的人？你引用这个人来比喻，有什么想法吗？”她说：“我也不知道了，反正我知道有这么一个人，我就拿来用了。”我又找出一些疑点，都被她搪塞过去了，我想否定却又找不到证据，为了保护她的自尊，我没有多说了。我想：或许，以前的老师没发现，可能她是一个非常不错的小作家呢？看那文笔，多么老练，多么成熟，那思想多么有力度。
后来，第三次周记的作文她的文章同样让我惊叹不已，我照样利用自己的休息时间为她的文章修改、打印、发表。
一周以后的星期一，令我更为震惊的事发生了。一名学生拿来了一张报纸，是去年的一期《小学生世界》，上面三篇作文原封不动地躺在那儿！我承认我的寡知，但我更气愤于她的虚伪：竟然一而再，再而三地抄袭、撒谎，我不知道我还能否相信这样的学生。
我作出了处罚：她的三篇作文全部重写，在全班，对她的这种行为点名批评，要大家引以为戒，将她从作文辅导生中删除。我帮她发的文章全部作了更正说明，网络投稿全部致歉，已经寄出的稿子赶紧再次写信致歉，声明作废。我忙了整整两天。
当时批评她时，看到她也哭了，我想她一定能吸取教训了，我告诉她，以后切记不可再作这样的傻事，记住诚实比什么都重要，老师相信她能改好。
后来，她一个晚上就补上了三篇作文，我问她怎么这么快就写好了，她说那晚她写到10点多才写好的。我想那一定是她悔过的表现吧。我拿来她的作文看，她的字依旧写得很端正，这三篇文章也写得不错，虽然没前面抄袭的那三篇好，但也可称之为优秀作文了，语句十分贴切，没有错别字，立意新颖，中心明确。我认为她自己的作文应该也是不错的，至少她能去抄的话，是看了那么多优秀作文了，水平也差不到哪里去的。
忽然我又一想：“会不会又是抄来的？”我叫过她来问，她坦然而坚决的说：“这次都是我自己写的，我保证！昨晚我写到10点多的，一点空都没有！”我指着一处分段时没空格的地方问：“这里怎么没有分段？”她想了一想，说：“这里我忘记了，我不知道怎么回事，可能前面一句没分，后面就没有分下去了。”我相信她了。
我在看她的文章时，觉得真有点不可思议：一个晚上写出这么好的三篇文章简直是天才！我得弄个明白。我叫她来，同她说：“我相信这些作文是你自己写的，但我想看看你是怎么写的。现在，老师想请你当堂写一篇作文来看看，怎么样？”她非常坦然地说：“好的。”我叫她拿来纸笔，到我办公室里写，并告诉她这篇作文写好的话，这星期的周记可免了。她十分镇定。看我帮她选题。我翻开单元训练中的一篇作文题：＿＿情深。我说：“你就写这篇吧，这是一篇半命题作文，你自己发挥吧，要求在下面的‘提示’里，你就按照它来写吧。”
一节课以后，她写得挺快，大半篇写了，有400字左右，我拿来看：怎么回事？除了字迹一样外，没有哪种水平跟以前的作文同等了。我晕！再细看：文中的错别字有不少，连常见的一些字都会写出同音字来，有的语句读不通，有的用词不当，而且分段也不会分，纸上有不少被胶带纸粘破的地方，说明她修改了不少遍，与以前全无修改痕迹的落笔而就式的写法迥然不同，更无奈的是她题目写的是《母子情深》，文章却在写她与奶奶之间的事，写了她奶奶生前对她如何的好。
我跟她说了我的评价，她低下头，无话可说。
我苦笑：天哪，我还能相信什么呢？谁能告诉我这是为什么？
[问题]
对于这个孩子的表现，我想不通。我没有碰到过这样的人。
据其他老师反映，认为她的思想有问题，任课老师都讲她的学习成绩不好。不过，数学老师说她这学期进步了不少，字也端正了，也要求上进了。我只将他们的话作参考。我个人觉得她还是求上进的，只是她无法摆脱虚荣，以至用各种办法来掩饰自己的错误。
我找她谈过几次话，她似乎很懂事，每一次都说得很诚恳，对她自己的行为也总是往好的方面说，直到我彻底揭开她的作假后，她才默不作声了，之前，她总是不停地为自己辩解，让我好不心寒。而且，后几个星期的周记也还是出现同样的情况，抄的痕迹非常明显，如一篇《读‘我是你的儿子’有感》，她却是揉合了文章的内容介绍和电影《焦裕禄》的观后感，前后矛盾的地方很明显。我认为这是她的思想在作祟。这时我更明白了洛克的这句话：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”
我经过多次跟她谈话也没有效果，我有点丧气的感觉。但我观察发现，她很在乎我对她的看法。她上课听得很认真，可见她内心是希望得到我的肯定的，我想也许是担心我会看不起她或被人嘲笑吧。所以，我没有否定她，我还是鼓励她。但对她的问题却也一针见血地指出来。她的心理可称得上是成熟老练，一颗平常心似的面对一切，那么地镇定，让我摸不透她到底在想些什么，但我发现她是在进步的，我想：这样能去看、去抄优秀作文其实也是一种学习，对于一些写不好作文的同学来说，这何尝不是一种学习的方法呢？可她这样做的用意又是何在呢？为的是敷衍了事吗？虚荣吗？还是什么其它原因。
[转变]
后来，我又找了她谈心，她还是那样放松的样子，我还是那么亲切地对她。不过，当我谈及她的周记时，她却出乎我的意料地向我坦言：“茅老师，我的周记只有一篇是我自己写的，另外全是抄的。”我简直不敢相信自己的耳朵：为什么她会这么说？真是“精诚所至，金石为开”吗？真应了苏霍姆林斯基说的“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”我问：“是哪一篇？”“是《挖鞭笋》这一篇。”“好，我很高兴你能跟我讲出实情。不过，我不知道你为什么现在才告诉我？”她很自然地笑：“我也不知道。”又是那句话！什么都是“不知道”。不过，我也习惯了，我就慢慢地启发她说吧。
据我了解，她的母亲是去年上半年去逝的，听她说好像是跟她奶奶吵架后病倒致死的，但我无从考证。她的性格有点孤僻，与同学基本不来往，大家都避着她，虽然几经我教育，但同学们还是避之唯恐不及的样子，据她说她跟同学有“仇”的，我说那叫矛盾或误会，我也批评过几次同学间的歧视，但效果不明显。她说话还是很干脆，不过好像对我有了好感，开始跟我讲真话。我告诉她如果生活和学习上有什么困难可以告诉我，不必害怕。她说她想换位子，想一个人坐，我担心那样她会与人更少交往，不过，听她说她跟现在的同学也是经常吵架和闹矛盾的，虽然我说那是难免的，或许以后长大了会是甜蜜的回忆，但她还是那样要求。我答应了，并帮她调了。她很高兴的样子。
后来，我与她谈了很多，她话不多，而且总有“不知道”三个字，喜欢把我的问话重复一遍或像答应用题一样将答案答得很完整，我笑了，说不必那样说，她想改可好像已成习惯，但看得出她把我当朋友来看似的跟我说话。我问她为什么以前没告诉我事实，还总是否认自己抄作文。她很简单：“因为怕你。”“那现在呢？”“现在不怕了。”“那以前怕我什么？”“怕你批评我。”“不过，我是说过如果你不讲真话我才要批评你的，你讲真话的话，不管是怎样的错误我都能原谅你的。”“是的，可我以为不要紧的，开始我以为没关系的。”“那一开始你为什么要抄呢？”“我不想写。”“那你那一次为什么又自己写了呢？”“因为我认为那样是不对的，我应该自己写。”“可后来为什么又没写了呢？”“因为我又不想写了。”“那你双休日在家干什么？”“我看电视。”“还有呢？”“看书。”“看什么书？”“童话书。”“你爸爸不管你的学习吗？”“管的。”“怎么管的？”“他会给我布置一些作业。”“什么样的作业？”她说不出来，我又启发她，是不是像抄写什么的作业，她说是。“你爸在家里有没有对你的教育？”“有。”“是什么？”“他叫我不要抄作文，他说应该自己写，那样是不好的。”她像是在背课文。“那他是怎么知道的？”“我在抄的时候他看到的。”“他怎么说？没批评你吗？”“他是说我的。”“你怎么想的？”“我不去管他，还是管自己写。我把他的话当耳边风。”这已是我第二次听到“耳边风”三个字了，第一次是我问她当我在班上批评她时她怎么想的，她说就是把我的话当耳边风，我问她为什么哭了呢？她说：“因为我觉得那样是很难为情的。”我问她为什么我再次批评以后还要抄，她说是因为不想写也是因为不把我的话当话听。后来，我表扬了她的勇气和这种知错能改的态度，同时也要求她以后要自己写，老师相信她会写好的，她很接受的样子。还有不少问题，她的回答总也离不了“不知道”。我告诉她生活上有什么困难或学习上有什么情况或同学间有什么矛盾可以同我说，我会主动帮助她，她很高兴但不显露。
[感悟]
“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。”我觉得我正在努力。
她其实是在极力掩饰自己，而这种掩饰经过长时间的积累已成了一种习惯，她不希望别人看不起她，她想要别人正常的同学交往，但没人和她好。她要人看重，她要人关心。当她脱不了孩子贪玩和懒惰的天性时，她索性就我行我素了，她就编织无数个随口就来的谎言来欺骗别人。
一个失去亲人的爱的孩子，一个又失去了同学温暖的孩子，让我感到心酸。她生活在怎样的情感生活中：没有人来关心她，没有人来同情她，没有人告诉她人应该怎么活。她的同学都不愿意和她交朋友，这已是一种定势，大家认为她的品行不好，也已成了一种习惯，同学间都把跟她交往当作了是一种耻辱和笑料，那么，她的内心又是如何的呢？她镇定，她沉着，她从容面对一切，这还不是为了找到一种尊严吗？她需要别人的关爱，她需要别人的尊重，她更需要作为人的权利，一种自由交往的权利。而我们什么都没给她，甚至连她唯一的一点自我掩饰都要将它们撕下来，这时，我感到自己好像犯罪似的，我们不应该去剥夺她仅剩的一点自信。但我又清醒地认识到，我不能再让她生活在这样的尊严中，我要让她活出精彩来。英国作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”于是我惊醒了她，又鼓励了她，还靠近了她，她不再害怕，不再把我拒之千里，不再用完美无缺的话语来搪塞我，向我坦诚地说了事实，还是那样地有自尊的语气，十分地干脆。
说实在的，她的心思埋藏得太深了，我真的很难了解她，我感到她渐渐地在清晰，我帮助她，她也慢慢地变得坚强而不虚伪。我也将努力让她得到更多的友爱和关怀。我似乎明白了她真实谎言的真正内涵。
MHC2 点评
(残日红江 新民中学8年级 5班)
(茅寒春 浙江省绍兴县柯桥小学)