课文背出来了，再备课

　　2月初，阅览08年第一期《小学语文教师》。刊内《“课文背出来了再备课”》一文，笔者讲述了上海著名特级教师贾志敏老师指导学生卢雷进行《开国大典》备课的故事，至今让我记忆犹新—— 　
　　还未备课，贾老师第一句话就问卢雷，“课文会背吗？”卢雷说不会，贾老师立即要求他“课文背出来了，再备课” 。贾老师一句简简单单的“课文背出来了，再来找我备课”，使我久久地陷入了沉思…… 　 小荷作文网 www.zww.cn
　　古语有云：读书百遍，其义自见。这句话深刻地阐述了读书的重要性。读，是语文教学的根本，语文离开了诵读，就不称其为“语文”。然而，作为语文老师的我，诵读能力怎么样呢？在检查学生课前预习、课后强化的时候，我是否能够以身作则地进行正确、流利、有感情地诵读呢？日常学习时，我是否只顾着滔滔不绝地传“道”，而忽视了对学生诵读能力的培养？课堂教学中，是否已经失去了很多学生琅琅的诵读之声？我是否已经失去了对学生身先士卒的示范指点呢？时下又有几个语文老师能在自己的学生面前背书给他们听呢？ 　 小 荷 作文网 www.zww.cn
　　“课文背出来了，再备课！”——这话多么掷地有声啊！ 　
　　如果你，曾幸运地走进贾老师的课堂或聆听到他的讲座，就会发现——无论是对经典课文的诵读，还是对精彩习作的记忆，贾老师都能够脱口而出。已经不再年轻的贾老师，可以为我们展示对多篇文章熟读成诵的基本功。那一篇篇或长或短的课文能在贾老师滔滔不绝的背诵中“活”了。当我们为贾老师居然有这般清晰的记忆，这般流畅的表达，这般敏锐的反应，这般游刃有余的课堂教学惊叹时，也不难理解贾老师背后所蕴涵的，又何尝不是对一篇篇美文熟读成诵的结果呢？我想到大概这就是，功夫在教外，功夫在读中吧！ 　
　　05年刚踏上三尺讲台的我，非常幸运地得到了著名特级教师盛新凤老师的指导。尽管是随堂课，我仍毫不含糊地进行了课前准备，所备之课也是博采众长，探究创新的结果。可是，实际教学并不近人意――朗读文本时，多数学生读得勉强有点感情，读得有滋有味的更是屈指可数。课后究其原因，盛老师并不责问什么，只是拿起课本，看着我，静静地说：“告诉我，从课文中，你读懂了什么？”此时，我才如梦初醒，老老实实交待自己先是查了各种资料，再备课，至于课文只是匆匆读了5、6遍，并没有去深究啊！ 　
　　是的！“读”书第一，一点不假。正像盛老师所指正的那样，备课不备“读”或少备“读”是我这节课所呈现问题的关键所在。从某个角度说，我读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。如果我对文本读得越透，视觉越独特，那么学生的体验就越深刻！只有这样，备课也才会有我自己的个性！ 　
　　盛老师寥寥数语，却给了我极大的启示：备课，我们一定要先“读”课——必须读得正确、流利、有感情。凡是让学生看我们老师读的地方，最好自己能背出来。在课堂上，我们的表情和手势也要经过反复琢磨，只有备“读”时，在“声”和“情”上下足了功夫，上课时才能做到声情并茂。 一篇人教版小学实验教材课文通常只有几百字，偶尔才上千字。尽管小学阶段的教材篇幅都不算长，但是文中蕴含的思想，作者字里行间渗透的情感，谋篇布局的方法以及作者处理语言文字的技巧，绝不是老师粗读一两遍就能全面掌握的。假使我们认为，小学课文大白话，平淡无味，翻两遍就懂了，那么我们就不能进入教材意境。不下点苦功夫，哪能把文本精华发掘出来呢？老师钻研教材，犹如沙里淘金，只有多读，多背，才能汲取其中的营养，更何况选入教材的课文大都是文质兼美的，不少课文还是名家名篇，我们备课时必须得读熟练了，最好能脱口而出（如果遇上要求学生背诵的片段、文章，我们自己首先要熟记于心），才能创设一个个性化的课堂啊！ 　
　　从那以后，每每备课，我时时不忘将课文认认真真地读上五遍，并标记上段落，划好生字词，再写上批注。在此基础上，我要求自己把课文再多读几遍，读熟，直至能够惟妙惟肖地在学生面前范读课文，时常不用看教科书就可以把原文或精彩的片段背出来！同时，我也很少再为一读书就忘记情感的投入而担心了。 　
　　教学《观潮》一文时，我多次要求学生把书放下，“看”老师读（背）。当我毫不含糊，声情并茂地范读（背诵）―― 　
　　“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了……” 　
　　还未读完，学生就情不自禁地响起了一阵热烈的掌声。课后，当学生得知我能有声有色地范读，正是平日“读”占鳌头，文章不厌百回读的结果时，顿时个个肃然起敬。学生的模仿力是相当惊人。看了我的诵读，他们朗读、背诵课文都比以往认真得多了，不仅语气、语调，就连我连朗读时的表情神态也开始注重起来了。现在的我，只怕是不想先“背”课，后备课都不行了。 　
　　正如上海著名专家吴忠豪教授所说，多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。我们只有通过反复吟诵，才能品尝“文中味”，悟出“文外味”，回味出语言文字的余音、余韵和余意来。背诵，则是在反复吟诵基础上，熟读成诵，把文字读“活”，诵读出“老师自已带有鲜明个性的理解”，让课文呈现“令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界”，才能将浅显简易的课文“演绎成丰富而生动的课堂世界”，进而加深学生对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。可见，我们在备课前能“读”课，如若能 “背”课，对学生的影响是多么重要啊！ 　
　　聆听于永正老师执教的《第一次抱母亲》一课，真是极大的享受，叹为听止!可是，谁能想到执教前一天的晚上11点钟多，于老师还在房间里捧着书，一遍又一遍地朗读。于是，第二天的课堂响起了经久不息的掌声，甚至有的学生感动得热泪盈眶。 　
　　谁又曾知道？王崧舟老师在备《草船借箭》时，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。 　
　　尽管如此，据了解多数老师备课很少会将课文读７、８遍，个别是没出声“读”一遍。一上课，老师总是急着去看参考资料，去看名家教案，去写教案。甚至有老师将备课简单地等同于写教案，以为教案写好了课就备好了。教案是一定要写的，但写教案绝对不等于备课!写教案是备课，而钻研教材、朗读课文、思考教法等也是备课，是隐性备课，“隐性备课最重要”。备课时，我们要在理解作品的基础上声情并茂地把课文朗读出来——要感知性的读，初读时，必须把课文读正确，不能添字，不能漏字，不读破句子，知道课文主要内容；要理解性的读，通过反复的朗读，把课文重点片段读懂、读畅、读出节奏感来；要品味性的读，在理解的基础上，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。接着才是写教案(写教案只不过是备课的最后一个环节)。 　
　　试想自己都没有将课文读懂，又怎么能引导学生去读懂课文呢?我们真的应该好好向贾老师、盛老师和于老师等各位前辈好好地学习才对啊！ 　
　　如果，希望明天的课堂能够精彩纷呈？那么，就让我们从今天开始——“ 课文背出来了，再备课”! 　
　　参考文献： 　
　　1、课堂节奏的修辞化解读《国小学语文教学论坛》2007（3） 　
　　2、课文背出来了再备课《小学语文教师》2008（1） 　
　　３、《语文课程标准》北京师范大学出版社