感悟新课标，培养中差学生习作兴趣
404600重庆市奉节县辽宁小学教师袁祚萱
在新课改的小学语文教学中，对教师来说，难教的是作文；对于涉世未深的小学生来说，难写的是作文。对于进城务工农民的孩子来说，对于写作更感到畏难。笔者从2003年秋季，开始教由农民工子女和乡镇进城孩子读书而新组建的2003年（6）班于2006年6月毕业（共教三年），2006年9月至2007年7月又教新组建2009级（7）班，前一个班89名学生，后一个班已达78名学生，他们分别从县内外农村的山山岭岭上，汇聚到县城内组合成新的农民工子女班集体。
在这两个班级中，几乎是进城务工农民的孩子或少部分场镇居民的孩子组合，这两个班级中绝大部分学生由于身边长年无家长照管，身居乡村山头，村小缺教师或请人代课，有时中断无人上课，导致学生成绩低差，写作能力低下，甚至无良好的学习习惯。其中多数人属中差生或学习后进生。特别是在作文方面，不少学生由于在农村读一至三年级，写一两百字的短文，甚感吃力。作文中无条理，错别字连篇，习作能力实在低下。面对绝大多数这样的学生，我在作文教学中，从实际出发，培养了中差生的习作兴趣，使其中不少学生习作水平得到了大幅地提高。
几年来，面对作文中差生多的现状，我进行了以下尝试：
一、接教新班，激发中差生习作兴趣
接教刚组建的班级，走进教室，笔者首先进行自我介绍，本人近十多年来，已指导学生发表习作五百多篇次，接着展示前几届学生在作文方面取得的成果，出示县以上学生获奖证书的复印件和教师指导证书，学生发表习作的书报等刊物。特别介绍已毕业的2002届毕业班，我任教三年，从2000年接手时班内的习作情况，三年后毕业时习作发表30多篇。如粟田等学生先后在《小学生优秀作文》上发表习作。又如学生柯可，三年级时作文只能写一、二百字左右，偶尔写三百字的作文稿子，但文中病句多，字迹欠规范等情况。后来通过笔者激发兴趣，三年后毕业时共发表习作16篇，其中《家乡的白帝城》、《一个值得钦佩的人》发表于《小学生作文选刊》2001年第10期和12期上，并先后有10篇作文获各级奖（柯可于2007年考入四川大学就读）。特别介绍了三年中教过的低差学生欧阳××、李×、王×等同学经过对作文产生兴趣而发表多篇习作的情形。
通过以上情况介绍，目的在于激发刚组建的四（7）班学生的习作欲望。接着，我眼见同学们兴趣来了，便趁热打铁问：“今天我们刚成立的四（7）班的同学们，想学习前一个毕业班的大哥哥大姐姐一样发表习作的，请举手！”举目一看，有半数同学高高地举起了小手。接着，我利用洛森塔尔效应的原理，又说：“我看见班上还有不少同学，凡是瞪大了眼睛，现在面带微笑和具有羡慕神色的同学，经过三年努力，肯定也有同学在我这个老师指导下，也将会发表习作或获奖。然后，我要求刚入学的同学写一篇在写作方面的自我介绍，包括自己平时喜欢写什么作文，能写多少字，现在写作有什么困难，三年内，想达到什么水平，来到新班有什么要求，怎样达到自己的愿望等。不一会儿，所有的同学都认真地写出了《自我介绍》。实践证明，经过2004年至2006年三年努力，该班邬鑫同学在三年中发表习作18篇，实际上超过了2002级（4）班的柯可同学，其中《我读<红岩>这本书》还发表在《小学生作文选刊》2005年第6期上，并于2006年7月在参加县小学升初中考试中获得语数总分198分的优异成绩。截至本期为止，2009级（7）班的詹语晨在2009年1月期末统考中获语数总分199分的成绩，写的征文《国卫伴我行》获全国二等奖。农村进城孩子彭文静《这件事，让我真难忘》荣获2007年“文心杯”全国小学师生作文大赛学生组一等奖，全国参赛三万多篇稿子，仅评13人一等奖，此文被选为五年级上册习作（苏教版新课标）例文，被刊登于2008年11期《小学生作文选刊》P31～32。该班进校中等学生王凤霞已发表12篇习作，（不含网上发表作文，在08年《作文大本营》第1、4、9期上刊用3篇）。
二、观察激趣，积累材料
要想学生写作时有话可说，有话可写，就要激励学生平时勤于观察，经常鼓励学生平时观察课堂上师生上课、学习情况，课间休息，参加体育锻炼，竞赛，到社会上创卫，做好事等情形，只要发现写作“闪光点”，就激励学生写日记，写片断作文，所写习作，收上来经过老师批阅后，大力表扬写得好的学生，特别表扬激励差生中进步大的学生。
三、模仿激趣，力争创新
对于初学写作的差生来说，我积极倡导他们像幼儿初学走路，模仿和借鉴作文，开初让学生多写摘录笔记，以扩大阅读面，并激励学生写摘记的模式。起初，让学生记下优秀作文的题目，5个以上好词，2个佳句，并归纳出文中的主要内容，让学生通过读范文，感悟写作方法，然后过渡到自己观察，自能作文，由不愿写达到愿意写，乐意写。对于中差生写作有了进步后，开始让他们进行写作创新，不能老是停留在模仿写的水平上，看一看谁的作文有创新，同题材写得与众不同，然后进行口头或评语激励。
四、说写激趣，提高书面写作能力
为了大面积提高班内农民工孩子的写作能力，在作文动笔前，激发学生积极的思维能力，让他们把日常生活中看到的新人、新事、新想象口头表达出来。在充分说的基础上，再用自己的笔写下来，让学生读和写紧密结合起来。这样经过说说写写，说写结合，不但提高了口语交际表达能力，而且还用笔把说话过程中的口头语言用笔写下来，提高书面语言表达能力，让学生在写作中做到中心分明，有条有理。
五、批改激趣，提高中差学生写作能力
对于中差学生写作，教师尽量找其习作中的闪光点，对于文中的错别字，老师鼓励他一一改正，对于一时写不出的字，可鼓励他用拼音代替，批改时，教师用红笔写出正确的汉字。写尾语或旁批时，尽量采用鼓励、激趣语言，教师切不可急躁，要尽量激发学生爱写作文，写好作文的兴趣，在给中差学生习作，尽量大方地打出略高的等级，如原来只能得“中”等的，可以打上“中+”待他认真修改、誊抄后，还可以打上“中++”或“良”，当他得“良”后，确实修改认真或重抄后，可以大方地评为“优”。对于特别出众的修改作文，可以鼓励其向校报、红领巾广播站或杂志社投稿，当得到编辑部的稿费和赠书后，大力在班内进行表扬、鼓励，让其他差生积极效仿其法，提高各自的习作能力。
六、提高兴趣，初结硕果
通过对进城农民工的孩子作文激趣，学生中的中差生习作兴趣大增。2003－2006年任教的四（6）班，89个农民工或少数城镇孩子，在各种书刊上共发表习作108篇，人平1篇多，班上进校时的中差生李健鸣的《诗城广场的夜晚》和马邦的《齐天大圣到奉节》，先后发表在《小学生文学社作品选》《当代重庆优秀作文精萃》等刊物上。2009级（7）班，在2009年1月止的两年多以来也发表习作120多篇了，并获全国各级征文奖40多篇次。
总之，在作文教学中，注重培养中差生习作兴趣，对于低差生（后进生）多关爱、多激励、多表扬，让他们养成多观察、多积累、多写作、多投稿等方式，才能引导他们从小由不爱写作到积极写作，让他们人人尝到写作的甜头。笔者认为，这是激励中差学生写作兴趣的有效捷径。
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