二 眼拍
眼拍,也是我生造出来的词语。下面是跟我学习的一小学员关于“眼拍”的解释。注:本学员五年级,语文成绩偏低,喜欢口头表达,不喜欢动手写字。
――今天老师给我们布置一项很特别的作业,叫做“眼拍”。什么是眼拍呢?顾名思义,就是用眼睛做拍照。走到一个地方,先闭上眼睛,用手做成相机的样子。心里默默的念着“一、二、三”睁开眼睛,把看到的东西,“咔嚓”一声,拍下来。这就叫做眼拍。
他复述的这个意思,也大约是我们“眼拍”的要求。需要补充的有两点:一、我说的是“拍下你心动‘照片’,”二、记在心里,然后写出来,给我看下你的“眼拍”作品。
设计初衷:
这个作业的设置,也就是让学生学会观察生活。现在学生怕敢写作文,先不说能不能写好的问题,首先就是觉得没话可说,没文可写。老师非要让写的话,也就只好去抄作业,上网去查。严禁抄袭的话,就只好去生编硬造。写出来的东西,千篇一律,也呆板无趣。问题是,这个世界本来就是丰富多彩而又变化无常的,用一句西方谚语,“太阳每天都是新的”,可我们为什么却感知不到呢?或者说,为什么明明自己能够感知到这些,可一到写作文,就又完全没有印象呢?若说,我们没有真正的感知到生活,倒不如说,我们对于这些感知到的东西,没有进行过合适的处理。于是,再多的信息量也只是视而不见,充耳不闻,从自己身边身上,白白的流逝过去了。
这次作业设置的原理,还是基于“五觉动心”的理论,从“视觉”“动心”开始练起。我们知道,一个正常人,每天获取信息,最主要的感官就是眼睛。只要我们睁开眼睛那一刻开始,就有无数的信息量进来。如果这些信息量都用图片的格式来保存,恐怕一天的功夫就会存爆一个家用电脑。若都一一用文字格式来储存的话,怕是每天都有几百几千本书吧。可为什么我们大都并没有保存下来呢?这也是人的一种需要。一、是因为好多信息对我们来说,根本没有必要去保留,如果保留的话,势必会占用太多的记忆资源,不利于我们正常的生活。二、没有来得及筛选,没有把真正有价值的东西提取出来,跟着那些没用的垃圾信息,一并都流逝了。三、我们没有用到其他的可供记忆的途径来保留它们,于是,只好流逝了。
基于上面的分析,我们作业的布置也就有了意义。
走到一个地方,先闭上眼睛,心里默念“一、二、三”。这个闭眼的动作,是个准备过程,其实也起到了一个心理暗示。告诉我们,下面睁眼的那一刻很重要,我们千万不要错过。然后,突然睁睛,眼前的景象就会让人感觉“与众不同”,引起观察者的注意。能够更丰富、更具体、收集视觉信息;在我们的要求中,并不是所有的信息都叫做“眼拍”内容。要择取让自己“心动”的“照片”记录成文。这一点,非常关键。所谓心动,并不只是包括感动,也还包括让人感到欣喜、忧虑、吃惊等等悸动。也就是一个重要的选择,这个选择也就保证了信息的重要性,可保留的必要性。还用,就是使用文字的方法把你的眼拍内容记录下来。又是进一步信息的提炼及文字表达能力的训练。
训练的实际过程:
出现的问题一:不能“眼拍”,还是编造仿写。对于一些学生,抄写仿写,已经成了写作的正常习惯。一提到写作文,就是像作文书上的那样写。好像别人写的才叫做作文,自己写的不是。比如,一个学生的眼拍作品,写自己小区里的花畦里种了许多美丽的花,有“菊花,牡丹花”。我们问,小区的花畦里,有种牡丹的吗?菊花与牡丹是同时开放的吗?现在的季节是夏天,它们真的都在开花吗?我问一下那位同学:你认识牡丹花是什么样子吗?――他不好意思的笑着摇头。
出现的问题二:拍是拍了,但不知道哪里让人心动了。起码,把他的作品读出来,听众并没有感到他的“心动”,当然,作者也不会感觉动心。这位学生,真的就如同照相机一样,把自己家里的各个厅室拍照了一遍。只是客观的告诉我们,哪里放电视,哪里是茶几。哪里是吊灯,哪里是壁橱。虽然,他在文末说自己的家很漂亮,但我们还是觉得并没有多少趣味趣味。我认为,他并没有拍到真正让我们动力的照片。
第三种情况,就是表达上的问题。拍也拍了,动心也动了。只是写成了文字,就散乱无章,让我们读的吃力,也很难明白她拍的照片是什么样子的,其中哪个地方让她动心了。经过不断的询问交流,我们的头脑中,慢慢的形成了照片,也明白了她的心动。
――墙上都是画……
――什么样的墙?什么样的画?都画到了哪里?
――是幼儿园啊!就是那样的墙,在外面都是画着小动物什么的。(学生加了手势比划。)
――哦,我们知道,那是一段围墙。你从大街上走过,看到墙面上都是一幅幅画,对吗?
――那时候幼儿园放学了……
――你怎么知道幼儿园放学了?
――因为当时下午,已经到了放学的时间,还有,我看到幼儿园里已经没人了。里面的玩具都不转了。
――是什么玩具?原来都是转的吗?
――……那个小女孩在等她的妈妈来接她。
――你怎么知道她在等人?
――因为,她背着书包,站在那里,左顾右盼,看起来很着急的样子。
到这时候,我们也就知道这个学生为什么动心。因为她在担心着那个没人来接的孩子。提示她,把上面我们交流的内容写进去,就是一篇很不错的“眼拍”作品。
另外琐记两则:一个学生写完眼拍内容,又慌张过来找我,“哎呀,老师。我忘了解释什么叫做眼拍了。我把这一段写到后面好不好?打个箭头指到第一段……”
我告诉她:为什么还要箭头呢?你就直接写:哎呀,我忘了解释什么叫做“眼拍”了,眼拍呢,实际上就是……不就挺好的吗?
一个顽皮的学生在室内做眼拍,他对屋角处的拳头大小的一个墙洞感兴趣。说那是让他心动的地方。具体为什么对那里感兴趣。他笑不停,说不出。