我快乐，我习作

　　我快乐，我习作 　
　　——作文教学策略研究 　 小荷作文网 www.zww.cn
　　一、课题的提出 　 小 荷 作文网 www.zww.cn
　　教育部新颁布的《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。习作教学一直是小学教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学习作教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段，甚至整篇整篇地抄袭别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：习作与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，习作时学生多半是无病呻吟；习作教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对写作的兴趣；习作教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，习作教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。因此，我们认为应该让习作回归其本体功能――让学生在生活中写作。那么以何种形式进行生活习作的教学呢？多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的习作。为此，改变根据教师或教材的要求来生成语言的习作教学模式“主题式生活习作教学的研究”就在这样的思考土壤里萌芽了。 　
　　二、概念的界定 　
　　1、什么是“主题式习作教学”？即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程，它有如下几个特点：《1》“主题”来自学生的生活。 《2》一个主题，学生能完成三篇或三篇以上的习作。《3》习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用三天以上的时间来完成。 　
　　2、什么是“生活习作教学”？即在习作教学中，要把过去以教师命题为主、教师评改习作为主改为以学生自主命题为主、学生自评为主的方式。以此充分激发写作兴趣，发挥学生在习作中的主体作用，真正提高习作能力。 　
　　三、预期达到的研究目标 　
　　《一》 让习作成为学生的乐事 　
　　“主题式习作教学”内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕习作，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题习作，让习作真正成为学生的需要。 　
　　《二》 真正实现个性化的表达 　
　　“主题式习作教学”，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情景，在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生由此能悟到习作真谛，尽情表达自己。一次“主题式习作教学”同学们都能写三篇以上的习作，从个人来看，前后习作能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇习作找不到雷同的痕迹。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跳动着个性的灵光。 　
　　《三》 使教师不再为教习作发愁 　
　　以前教师“怕教习作，怕改作文”成了语文教师的通病，在主题式习作教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行写作指导，作后无须对学生的习作进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感到教习作觉得累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵。使教习作成为一种享受。 　
　　四、课题的实施方法与策略 　
　　《一》 内容——来自学生的生活 　
　　许多语言研究专家都认为，言语生成是一个由客体到意象，由意象到词语，由词语到句子的过程，即客观世界或虚拟世界反映到人脑中形成意像《意念和图像》，再由指称意像和传递意像的词语组成句子。小学生的书面言语生成也是符合人类言语生成的一般规律的。只是在小学阶段，尤其在低年级，学生以形象思维为主，客观世界或虚拟世界反映到小学生脑中更多是一种图像。小学生书面言语生成是一个从客体到图像《也有可能是意念》，从图像到词语，从词语到句子的过程。小学生的言语生成越容易，生成的语言也就越丰富。而图像来源于学生的生活，因此，选择主题时就必须选择与学生生活密切相关、学生头脑中存在大量图像的内容。一方面，教师应细心观察学生生活，从中发现主题。另一方面，可把选题的权利交给学生，由学生来提供他们最感兴趣的话题。 　
　　《二》 形式——连续习作 　
　　学生感觉不到是在习作，为的只是表达自己的思想感情，这是习作的自然状态，也是习作的最高境界，“主题式习作教学”追求的就是这样一种境界。为此，“主题式习作教学”特别注重自然写作氛围的营造。每一次主题习作，要从某一真实的生活情景创设一个能激发学生情感，学生脑中图像的自然情景。“前一次习作交流成为诱发下一次写作欲望的源泉”，“让言语自然生成”是主题式习作教学的最大特点。一次“主题式习作教学”一般要连续进行三四天甚至更长的时间。学生可根据自己的程度连续完成3—4篇以上的习作，基础较好的学生要完成5—6篇。一个主题结束后，同学们还把所有的习作装订起来，编好目录，配上漂亮的封面，在全班进行展示，和家长交流。 　
　　《三》 评改——在生生互动中进行 　
　　现代教育理论认为，儿童的认识，是先行后知的规律，他们对人类知识更重要的是通过自己的活动来获得。学生学习写作也是如此。在“主题式习作教学”中，教师无须专门进行写作技能技巧的传授，无须对学生的习作进行精批细改。只有在习作交流时，生生、师生之间就没有听《读》明白的地方互相提问。“听《读》不明白就问”是习作交流时对听者的要求，“让别人听明白”是对每篇习作的要求。要让人听《读》明白就必须写明白，学生在不断写明白的实践中不知不觉地感悟到写作的技能技巧，这是学生自悟自得的，其效果自然非常好。 　
　　本课题在三年《1》班、四年《1》班、五年《1》班、六年《1》班开展研究，确定同级段其他班级为参照班，以学年为单位，在实验基础上进行专题研究。 　
　　研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法。