首先发现这个秘密的，是光着脚丫在小河里游泳的两只麻鸭。他们惬意地让身体随着波浪自由起伏，翅膀在阳光的照耀下闪着温和的金光。
一贯衣着讲究的燕子，穿着那套闪着金属光泽的黑礼服，从南方度假回来。他们的记忆力还是那么好，很容易就找到了去年的旧宅，开始像往年一样，衔泥筑巢，忙碌得连和邻居们打招呼的时间都没有。
小棕熊显然还没有完全睡醒，走起路来摇摇晃晃的，小草被他们凌乱的步伐踩得东倒西歪。没有翅膀的小蚂蚁也从土里钻出来了，他们徒步穿过宽宽的土桥，到河对岸开始了这个春天的第一次寻觅。整整一个冬天，他们储存的粮食已经吃完了……
孩子们眼睛一眨不眨地听着，他们已经完全被我的文字打动了，这也是我唤醒孩子写作激情的“看家功夫”——习作示范。我也因此收获了许多“小粉丝”，渐渐地，他们开始不满足于听我读，而是自己也尝试着进行创作。在这个过程中，我从不给他们立什么写作规矩，也不作任何硬性规定，而是允许他们写出一些言不由衷的文字来，哪怕在一篇言不及义的文章中有那么一两句是他特别想说的话，我都给予他们充分肯定。我不会以自己的写作经验要求学生去做他们可能不熟悉的事情，因为写作只能是个体的生命活动，面对同样一件事物，每个人都有自己的思维习惯，我们教师要做的，就是保护学生在写作过程中的这份表达热情，让他们在写作亲历中体验文字表达的愉悦。
下面是一段来自班级QQ群的家长对话，我们从他们的对话中可以感受到孩子们创作激情被点燃后的抑制不住：
别雨辰：哈哈，昨天孩子回来说班上有同学写诗，写散文，他准备写小说，还讲长辫子老师刚写了10万字的小说。
朱彦旭：我家的孩子也吵着要写呢！说是要写个水果世界，让我帮他发到长辫子老师的邮箱。
周璟璇：孩子们的创作激情很高哦，感谢老师的引导！
……
如果我告诉你，这些都是刚上三年级的孩子，你会不会感到很吃惊？所以，我一直坚信：写作并不神秘，它只是一种情绪的倾诉，是一个人内心世界的外化。有了生活和情绪，还怕学生不会写作文吗？
建议二：超越常道，在阅读中寻找写作的“魔法”
高尔基在《童年》一书中，写他幼年时，祖母常与他坐在家后的门槛边，说故事给他听。后门之外是萧索的秋日，灰暗而空旷的天，压着徒有枝丫的老树。祖母读小亚细亚，读西班牙，读印度洋之滨的故事，把他幼小的心思带到几千里外的世界。这些故事穿过后门之外的天与树，伸展了他的想象，促发他情感的早熟，使他融入几千里外不同世代的生活世界，与不同时空的人类一起悲喜。
卢梭早年也常循着父亲的朗诵声，幼稚的心思走进远方的人群。随着故事情节的起伏不定与人物的悲苦无奈，小卢梭的眼睛总是沾满泪光。
阅读对写作的积极影响不言而喻。所以，如果有人问我：“三年级起步作文如何教？”我会告诉他：“别着急，从阅读开始！”我就是怀着这样一份从容不迫的心情，开始三年级作文教学启蒙的。有的家长会着急：“我的孩子一直在读书啊！可是为什么作文水平就是上不去啊？”
我对他们说：“播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。真正的教育，是一门‘慢’的艺术。无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。”
比如我教孩子们“写人”时，首先找来一大堆人物漫画书，孩子们看了，乐不可支。他们说：“这些漫画太好玩了！你瞧，马季的脸像一个倒着的三角杯；冯巩像一条摇摇欲坠的竹节虫；潘长江龇牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉，试图让自己的个子再高出几厘米。”“是啊，漫画大师的高明之处就在于：他们善于抓住人物最显著的特点，然后着力渲染，从而使胖的更显其宽，高的更显其长，矮的更显其短。
”我在说这些话的时候，努力表现出一副漫画式的轻松。孩子们说：“知道了，原来在描写人物时，不必要面面俱到，关键是抓住特征。”“此外，我们还可以吸取漫画的幽默表现手法。”我补充道。我想孩子们一定听明白了，接下来他们的自我介绍说明了这一点：