反常合道法，是指在写作的内容上或艺术上违反人们的常情、常理、常规，而实际上符合写作的规律，使作品产生不同凡响的艺术效果的写作方法。
现实生活中存在着许许多多的反常现象，如在世乒赛上，我国选手江嘉良经过艰苦奋战，顽强拼搏，终于击败瑞典名将瓦尔德内尔，夺得男单冠军。按常情，他会高兴得跳起来或者满面笑容。可是在众目睽睽之下，他却掩面哭了起来。生活中，像这样该笑的反而哭，该哭的反而笑的事情时有发生。古今中外，有不少作家成功地运用反常合道法写出了不少佳作。
例如，邹月照的《儿科大夫的手》(《羊城晚报》1983年5月16日)，写儿科大夫生得魁伟粗壮，肤色黧黑，“像个铁匠”；他皱着眉对那位衣衫单薄的农村妇女说话语气很粗暴，使人听了不太舒服。当病孩的家长诉说孩子病情时，他表情平淡，只是一边“嗯、嗯”地应着，一边不断地搓着手。每次喊完病人的名字，他总是又把手搓起来。于是，作家认为这位大夫有一种怪癖，而且不能急病人所急，不能履行救死扶伤的职责。可是，事实上这位大夫对待本职工作认真负责，一丝不苟。他之所以搓手，是为了把手搓暖，不让孩子和病人受凉。文中运用反常合道法不仅具体详细地写出了儿科大夫热爱孩子、热爱本职工作的可贵品行，而且使人物形象富有立体感，使其成为生活中的真实人物。
运用反常合道法作文要注意：要合情合理。即要写出反常现象产生的典型环境，揭示合乎人物性格的内在逻辑。要用在关键时刻。事件发生突然骤变，必然会造成人物心理、情绪、言行等方面的波动、变化，以至反常。所以运用反常合道法通常是让性格与环境发生冲突，于冲突中促使人物性格产生新的因素和特点。
优秀例文 矮老师
依稀记忆里，有位矮矮的老师……
“老矮子!”
我们在恨得咬牙切齿的时候，便逼住嗓子，从牙缝里“咝咝”地挤出这几个字来骂他。
然而，他并没有听见，在“训”了我们一通之后，他挺着矮瘦的背影，满足地向办公室走去，盯满他那件现出布丝儿的白衬衫的，是我们怨愤的目光，而这目光最终也在他的脊背上打了弯，“沉痛”地落在他的口袋上，鼓鼓囊囊的，里头装了我们一副崭新的扑克牌!
逃了午觉的我们，像一只只可怜的小鸡崽，被他轻而易举地抓进了教室，狠狠地批了一通。
唉!真弄不明白，这样的中午，这样一个蝉儿高唱、小溪浅流，这样一个校园里筛满了树荫的中午，他为什么老逼着我们在闷热的教室里睡午觉。还一身臭汗地和我们一起闷在教室里，在每一个该是去打扑克、下象棋、捉知了、编柳条帽的中午，我们被迫地闭着眼在教室里强装睡着，恶毒地咒骂他，咒他下雨掉进泥坑里，走路摔个“仰八叉”。即使他拿了家里的一把古董似的大蒲扇，认真地替我们赶苍蝇；即使他掏出大手帕子，慈爱地替我们擦去流到嘴角的口涎；而我们依旧要在入睡前，在心里痛骂几声……
他确实很矮，四年级时，就有一位大胆的同学，从他面前擦肩而过，得意的又挤眼又撮嘴，而他这一“惨痛”的事实，又着实成了我们窃笑的材料，“矮子”便成了他理所当然的称号。但我们又非常清楚，他对于这个的忌讳，决不亚于阿Q的对“亮”“瓢”之类词的痛恨，而他又很凶，发火时突起眼珠子盯着你，让人不寒而栗，扬起尖尖的男高音冲你大吼大骂，甚至于大打出手!你说，谁敢冒这个险去捅马蜂窝，只敢私下里偷偷地骂着解气。
您一定要问我们为什么这么恨他?听我慢慢说。
虽然他讲课也妙趣横生，常使我们的眼光“滴溜溜”围着他转，虽然他也常常来几句绝妙的唐诗，一段精彩的时文或是一个个令人捧腹的笑话，虽然他也曾把家里的藏书全部“奉献”给我们，但是，我们仍旧不喜欢他，不喜欢他的错一个字罚抄一百遍的蛮横教法，不喜欢他的震耳欲聋的呵斥，不喜欢他的拎着耳朵绕教室三圈的体罚……诸如此类常引得我们切齿痛骂。于是乎，他的“闪光点”也被我们抛之脑后了，学过一些地主剥削农民的文章，我们常觉得自己就是那瑟瑟发抖、可怜的农民，而他，就是那提着皮鞭、气势汹汹的地主!
而我们，并不总是“被压迫阶级”，也有“翻身得解放”的一天。
夏秋两季的收获时节，他就不敢凶了。每每于下课前几分钟，他就堆起了一脸的笑：“学雷锋，见行动，晌午大家帮我们家扛麦个子，我管饭，行吗?”我们自是不敢违抗，但因为是被“请”的，胆子一下子就壮了起来，一路走一路开他的玩笑，笑他的衣服，他的两片瓦似的发型，甚至平时怕他的同学也敢虎起脸，学他发怒的样子，他只是宽容地笑着，脾气竟出奇的好，顶多拍拍我们乱晃的小脑瓜。难怪，老婆多病，孩子尚幼，大忙时分，家家都忙得脚不沾地，谁去揽一个穷教书的活计?他也只好打我们这群小毛头的主意。大家一团孩子气，嘻嘻哈哈地穿梭般地扛。“人多力量大”，不一会儿，几亩地的麦个子都运到了晒场。他站在那儿，脸上一直堆着笑，笑得泪花闪闪。每有一个人扛来，他就一叠声地“辛苦了、辛苦了”。扛完后，他照例又虚虚地留我们吃饭，哄鬼吧!他家里哪有多余的东西喂饱我们?
毛孩子好对付，“家庭关”可不大好过。常有和他住得很近的同学，于早自习，挤眉弄眼地告诉我们；昨天他老婆又骂他不会挣钱之类的话。于是，我们就在这消息里得到报复的快感，如同我们指着鼻子骂他一顿样的解气。等他气昂昂地跨进教室时，我们互相示意，憋住笑，用眼角的余光鄙夷地望着他。但他仍很威严，丝毫没有显出一点挨骂的沮丧迹象，照例会在你不安分的脑壳上凿一个“爆栗”，而我们就要怀疑那同学的嘴了。
然而，有一天，他终于彻底暴露了真相，当众栽了面子。
那是一节音乐课，他拔了高高的嗓子，教我们唱《我是公社的小社员》，伴奏的是一把很古董的二胡，沙沙拉拉地响，正当我们都唱得摇头晃脑，，如醉如痴的时候，门“?”地一声被踢开，门口，气势汹汹地站着他老婆。
二胡声戛然而止，我们都愕然注视着。
“叫你拿钱回来买菜，钱呢?”老婆凶凶的。
“哪还有钱?昨天就借了两块……”他惶惶地站着，辩解着，像犯了错误的孩子，手无力地抓着二胡。
“没有钱?你指望什么养活一大家子?现在有多少人在大把地捞钱?你倒好，认个死理，硬要当民办教师，教这个臭书，三寸螺丝钉高，逞个什么英雄!”
他愣愣地，手痉挛地捏着二胡柄，难堪地立着。
十月的斜阳，留恋地投进屋里，使他全身罩在一抹温柔的余晖里。
他哭了!
我们惊惶地望着他，没有了报复的快感，我们幼小的心灵被震慑了，不知是受了感染还是什么，鼻子里酸酸的，大家无言地低下头，教室里鸦雀无声……
说来也怪，自那次“出丑”以后，“矮子”的骂声却“与日俱减”，等到我们快毕业时，此骂声终于在班里绝了迹!
时光已悄悄地流逝，却没有流走关于他的记忆。他又是那么挺着矮矮瘦瘦的背影，很严厉的样子。
我们——他的学生，都想对他说：“老师，我们一点儿也不恨您!”(王培虎)
例文评析 本文运用反常合道法叙写了小学时的一位矮老师。从小学到高中，所经历的老师不算少，却在“依稀的记忆里，有位矮矮的老师……”。这已属反常。全文几乎都是从恨的角度来写的，而在文末却说“我们——他的学生，都想对他说：‘老师，我们一点儿也不恨你!’”更属反常。全文从恨的角度来写，却又在处处歌颂他、赞赏他——讲课妙趣横生、把家里的藏书全部奉献给我们、要求严格但体贴细致入微、注意培养我们劳动观念、家里非常缺钱却不去赚钱并全身心地投入到学校工作中来……看似反常，却是合道。读完全文，一位热爱教育工作、热爱学生、工作认真负责的老师形象凸立在我们面前。(方是)