小学生作文梦工场

宜昌市实验小学 张兴琳

     我校语文教师通读了此套书，并经过讨论，发现它具有以下几个突出的优点：

     一、每课编排的内容，注重了发散思维的训练和习作思路的拓宽，为每次习作提供的材料较为丰富，这样可以有效地启迪学生的思维，帮助学生学会选材，并能引导学生关注生活，这一点对作文困难生的帮助会很大，也能很好地丰富教师的教学思路。

     二、丛书的编排形式活泼，用谈话的方式进行习作指导，还原了课堂习作指导的形态，也便于发散思维，并显得轻松活泼，使人像读连环画一样，没有正襟危坐学作文的压迫感。丛书能从学生的角度，用儿童的语言来谈作文，此种编写思想有利于学生接受，也有利于提醒教师要时时以学生为本位。

     三、注重了写作技巧的指导。比如五年级的每一课，几乎都着重指导一种写作技巧，第一课是“思维从正反两个方面展开”、第二课“以小见大写生活随笔”、三至五课“动静结合”写动物、景物、场景等，每一课的写作技巧都提炼得很精辟。每一课所选的材料和选材的角度也能为教师备课提供很好的参考，为学生的思路起导航作用。

     但是，在阅读和使用这套书的过程中，我们也有了以下的几点困惑和思考：

     一、丛书中每一课作文思维都散得很开，材料博杂，这与我们现行语文教材中每一个单元明确的作文要求不易接轨。如果这套教材搬进课堂，存在以下弊端：

     一是教师不好集中一个习作主题集中指导，这样造成的后果是不利于大部分学生习作能力的训练和提高。我认为，写出好的习作既需要良好的情感和价值观，也需要相应的基本习作技能（不是技巧）。对于小学生来说，后者是训练的重中之重。就像画画的人，想象力和创意再好，没有基本的绘画技能（如勾线、填色的基本功），是无能如何也画不出一副好画来的。所以，我认为，“技巧”是建立在良好的“技能”基础之上的；小学生习作的课堂指导更应该重视“技能”训练。如果学生作文还没有学会如何做到文从字顺，还不能把要写的内容写清楚、写具体，就过于强调学习写作“技巧”，似乎有点“舍本逐末”。

     二是课堂如果直接使用这套丛书，可能造成学生无法准确审题的问题，产生“到底写什么”的困惑。题材太多太杂，学生反而会无所适从。因为我们的绝大部分学生还没有成为“写作高手”，如果离开老师的重点指导、示范，是很难一次又一次地写出质量较高的习作的。

     二、书中“教师”这一角色的指导性凸显不够。教师角色在书中不仅要穿针引线，引导思路的过渡作用，还应该能画龙点睛地指导写作方法。有些课中教师角色的指导作用发挥得不够好，这样造成的后果是，想强调的作文方法不能得到有效突出，失去了教师应有的指导作用，会使学生看不懂，教师不好用，家长用不好。

     针对以上两点，我们作了一些探索，在每个年段选了一课与教材中相应的习作进行了整合，比如五年级，就把第二单元的习作“二十年后回故乡”与丛书中的第八课《精彩故事我会编》进行了整合。在“快乐大本营”环节，将“老师”的话“关于《西游记》，你还了解多少？”改为：“关于《西游记》这本书，你还了解多少？”更有利于将学生的话题从故事情节引入到故事的虚构性、作者表达的情感方面来；在“思维导航台” 中，将教师的第一段话“人都是有情感的，你也一样，此时，你最想把你的哪种情感表达出来呢？快在同学之间说一说吧！”改为：“作者虚构故事是为了表达他在现实生活中的情感。这些情感有的是他特别敬佩的，如孙悟空上天入地的神奇本领；有的是他对现实生活的不满但又无法改变，就用孙悟空大闹天宫反抗统治者来表现；有的是他对美好的社会理想，如借孙悟空之口提出‘皇帝轮流做’的平等、民主思想。同学们，你在日常生活中有哪些情感需要表达呢？”此时，学生的思维有些卡壳，我这样引导：“比如，在你的个人生活中，有没有遇到不顺心的人又拿他没有办法？有没有不顺心的事又无法改变？”学生的思维慢慢开阔。我又从物品、环境、交通、教育等几个方面进行引导，当学生的思维被充分激活以后，我又将教师本环节的第二次话进行了修改：“如果你现在不再是个11－12岁的孩子，而是一个31－32岁的大人了，你长年在外地生活，现在回到了家乡，你想虚构一个什么样的故事来寄托你的这些情感呢？……”在学生充分想象、发言以后，再引导学生进入“轻松聊天室”，进一步体会“想象必须在现实基础上展开、必须表达真实情感”的习作要点，并回顾本单元回忆故乡写人、写事、写景的课文，学习作者是怎样写具体的。然后学生再写的作文，就比指导前打草稿写的题材丰富多了，内容也具体多了。

    丛书每课提供的范文不典范。我认为，名家名篇的确值得诵读积累，但有许多并不适合直接用来学生习作时模仿。如果换上学生同龄人的同要求下写的优秀习作作例文，可能更具有指导性，更有利于课堂使用。

    四、整套丛书从难易程度来看，我们认为相对对应年段的学生来说，要求偏高，其中以儿童身份出现的语言水准也太高。这样是否会对学生造成压力、给家长带来错觉，觉得自己（孩子）的水平太差，怎么赶不上别人？特别是一、二、三年级的那本，是否更适合三年级使用？我们也认为这样的高度不适合大部分学生，一二年级是否应以训练句子通顺、意思明确清楚、如何把生活语言变为书面语言为主，三年级以片段训练为主？

    另外，整套丛书字体小，字数多，特别是低年级的，字排得太满，看起来容易视觉疲劳。能否把娃娃图方大一些，将页面的空白留多一些？

     以上是我们不够成熟的意见，请各位专家、同仁批评指点。

2007年10月9日